麻省理工D-lab如何培養世界公民極客

波士頓教育創新 | 麻省理工D-lab如何培養世界公民極客

作者：Candy發佈時間： 2017-10-17 07:00

圖片來源：Unsplash

【波士頓教育創新系列專題】波士頓是美國東部的創新引擎，很多的創新都從這裡開始。本專題結合國內教育創新的熱門方向，實地走訪當地的教育創新組織，通過採訪瞭解他們的新思路與新實踐，給國內的教育創新者提供新的靈感與思考。

創新教育、問題解決式教育這樣的詞彙，正在變得越來越流行。這些詞彙的背後，有著對教育的目的，以及在教育過程中如何提高學生主動性的反思與討論。在波士頓，創新教育、問題解決式教育和傳統教育最大的不同，是不再把課堂作為主要的教育情境，而是將學生融入現實世界的問題，基於現實世界的經驗共情及理解問題，給學生提供思維工具與技能工具練習解決問題，在問題解決的過程中吸收來自外部世界的回饋，而非只是老師的回饋，調整對自我與世界的認知。

“宇宙第一技校”麻省理工學院有一個低調的 D-Lab（全稱Development through Discovery，Design and Dssemination），D-lab由機械工程學的高級講師 Amy 在2002 年發起，強調體驗式學習，聚焦解決現實世界的問題，希望能引導學生用數學、科技、工程學、社會科學、商業的技能來改善世界的貧困問題。

D-Lab的發起人Amy，到迦納和當地人一起合作，幫助他們開發並且教他們使用低成本的鑽井方法。圖為當地農民 Manu 讓 Amy 在他的芒果園裡體驗鑽井。Amy 用力把一個管敲到土裡，Manu 把自己的手放在上面當成一個閥，管每向下一寸，水和泥土就不斷往外噴。對於 Am y來說，D-Lab 的教育就像這個親自參與鑽井的過程，“創新，創業，創意，發展，設計，這些概念都很難描述，也很難教。它們很亂，沒有正確的、清晰的答案，就像鑽井一樣，如果你害怕泥濘，你就沒法做。”（圖片來自 Candy）

對於很多人來說，貧窮人口所面對的問題，屬於“看不見的世界”。而 D-Lab 關注解決的問題正是發展中國家，尤其是生活在貧困線以下的人口所面對的問題。那 D-Lab 如何通過教育，讓學生不僅看見，而且感同身受這些問題，最終設計出解決方案來應對呢？

D-Lab 的課程設計，關注的是在全球化發展的情境下產生的經濟、文化、發展問題，包括貧窮、環境污染、垃圾處理、性別平等、教育公平等，都從宏觀和微觀多個角度切入。比如針對性別不平等的課程，從宏觀的角度，會從文化上、政治上、經濟上探究是什麼根本性的原因導致了性別的不平等，以及從世界範圍內學習有什麼樣的策略與案例，可以幫助貧困線以下的婦女發展維持生計；針對垃圾處理的課程，首先理解全球範圍內的垃圾問題是如何形成的，繼而通過案例的研究，實地的探訪，綜合消費者文化，圍繞垃圾處理的創業，科技的發展等不同維度探尋垃圾處理的創新機會。

大部分的課程設計當中，都會包含學生的實地體驗與實踐。圍繞不同的課程話題，學生會到世界各地和 D-Lab 合作的貧困地區，體驗當地人的生活，瞭解問題，繼而設計解決方案。比如，在探討性別不平等的課程中，學生會到迦納、尼加拉瓜這樣的國家，設計一些能夠增加當地婦女收入的專案。在探討教育公平的課程中，學生會到發展中國家，與當地社區和NGO（Non-Governmental Organization）合作，結合應用科技設計成本更低、品質更好的建設方案，改善學校設計，包括校舍的光線、溫度、室內空氣品質等。

為了讓學生能夠更好地與當地社區協作，真正幫助當地貧困人口解決已有的挑戰與問題，D-Lab 在全球範圍內與多個貧困地區與當地政府/學校/非盈利組織等建立了合作夥伴關係，如波札那、巴西、哥倫比亞、薩爾瓦多、迦納、瓜地馬拉、印度、印尼、海地、摩洛哥、巴基斯坦、秘魯、菲律賓、烏干達、尚比亞等。

結合當地合作夥伴的訴求，D-Lab通過Design for...（為...而設計），Design with...（與...一起設計），Design by...（由...設計）三個途徑來鼓勵學生解決問題。

1）Design for 為...而設計

在一些項目中，學生扮演的是專家的角色，需要理解當地合作夥伴的訴求，給他們設計解決方案。在這樣的項目當中，學生往往在當地會接收到一個既定的設計挑戰。D-Lab 的老師 Libby 介紹了一組學生的案例。這組學生在供應鏈的課程上，接到了為難民營的難民設計馬桶的挑戰。學生們到難民營實地探訪，瞭解到用於這種情景下的馬桶需要輕便、可移動，而且還要考慮難民使用時的尊嚴問題。學生們設計了第一輪 prototype，這個 prototype 由三到四個元件組成，很輕便，但太多部分組裝起來很麻煩。結合當地人的回饋，他們設計了第二版的馬桶，用回收的材料，把所有的部件都整合在一起，並且提供不同色彩，最後發展成了一款在當地可以大量生產的產品，甚至還創造了自己的品牌Mosam。該馬桶也從提供給難民營，擴展到更多貧困地區。除此之外，他們還開發了針對當地的公共衛生教育服務，最終把一個課程的設計挑戰專案發展成了一個創業項目。

第一版馬桶的pototype：由一個大的塑膠桶和幾個零碎的部件組成。（圖片來自Candy）

最終成型的可移動馬桶，用環保材料製作，可容納10升尿液和10升便便。（圖片來自Mosan網站）

2）Design with... 和...一起設計

在一些項目中，學生先是到實地去體驗，探索和定義問題，然後和當地人一起設計解決方案。同樣是設計馬桶，D-Lab 的另外一組學生到當地體驗了馬桶的建造，最開始的問題是如何可以優化馬桶的設計，減少馬桶生產的成本。但當學生們在當地生活與探訪之後，他們發現真正的挑戰並不是馬桶本身的設計，因為即便減少馬桶生產的成本，當地人還是得依賴外部的捐獻來購買馬桶。他們重新定義了設計挑戰，從如何減少馬桶生產的成本、讓慈善捐款可以幫助當地人購買更多的馬桶，到如何讓當地人能夠可負擔購買屬於自己的馬桶。

重新定義了問題與挑戰之後，他們開始和當地的NGO合作，探索是不是可以建立一個新的信貸系統。一個馬桶總價是兩百美元，當地人可以首付一筆，然後分期付款，分兩年付清馬桶。此外，因為當地的交通不方便，建造馬桶的材料很難運到當地，他們也開始研究這個分期付款的政策怎麼可以包括材料的運輸，這樣當地人有了材料之後也可以自己建造馬桶。在設計這個系統的過程中，學生需要和不同的相關利益方討論、溝通，與當地人一起來設計。

3）Design by... 由...來設計

解決問題的另外一個途徑，是給予遇到問題的人解決問題的能力。D-Lab為當地社區提供Creative Capacity Building （創造能力建設）的專案，專案包括到村落裡提供培訓，或是支援當地的社區創新中心創建，賦力貧困地區的人民變成積極的技術創造者，而非被動的技術接受者。

圖為Creative Capacity Building 創造力能力建設項目的介紹，“CCB是一個鼓勵和培訓本地社區利用科技來發展收入，增進健康與安全，節省勞力與時間的方法論” （圖片來自Candy）

D-Lab 的學生到希臘雅典為青少年難民提供創客夏令營的活動，夏令營結束後，一個17歲的阿富汗男孩說，”這個夏令營給我帶來了新的希望，我覺得我可以創造一些東西和解決問題“。（圖片來自Candy）

“最好的學習方法就是去教別人”，D-Lab 的課程老師 Libby 介紹，“學生到當地參與實踐活動時，其中一部分時間需要教授當地人課程”。她舉了一個最簡易的課程活動為例子 —— 教授當地人製作刨玉米的工具。把玉米粒從玉米上刨下來，市面上有現成的工具，需要工廠開模具來製作。MIT 的學生對工具做了改良，讓這種刨玉米的工具，每個人都可以自己做，“只要一個金屬片，把它用工具彎成一定的形狀。” 在很多村落，學生們從教這樣簡單、實用的小工作坊開始，”一方面讓參與者有動手的體驗，很快學會使用工具，另外一方面，他們也馬上有可以拿回家裡的實用的器具“。

圖為在 D-Lab 展示的製作刨玉米的工具所需用的材料以及製作流程 （圖片來自Candy）

在 D-Lab 的學生作品展上，有為殘疾人設計的更方便使用的輪椅，在汽車無法行駛的鄉間小路上可以疾馳的摩托救護車，幫助當地婦女創業的用於印刷 T-shirt 的木制印刷板，既能保護蜜蜂又能收集蜂蜜的器具......每個作品背後，都有學生在當地的探索、遇到的問題與思考、一次又一次 prototype 的過程；有一次又一次與當地人真實地互動與被觸動的過程，有看見原本看不見的世界的過程，在實踐當中練習解決問題的過程，也正如課程老師Libby所說，是”形成世界公民意識的過程“。

作者介紹：

楊雁清（candy），青年文化研究員，9年中國年輕人群體和青年文化研究經驗，美國NAMAC藝術領導力項目學者；同時亦是活躍的文化聯結者與社群營造者，致力於賦力年輕人帶來的改變。曾發起50場年輕人意見領袖分享會議、各種規模的工作坊以及不同主題的社區藝術專案，並被邀請在香港MaD大會，DFC中國年會，TedX演講。著有《胡同裡的沙發人類學》豆瓣上架電子書，曾供稿《城市畫報》《大學生》《時尚cosmo》《時代週報》等媒體。

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